| Консультациялық пункттермен қамтылған балалар туралы ақпарат | |||||||
| Әкімшілік-аумақтық бірлік | Мектепке дейінгі ұйымның атауы (меншік нысаны, байланыс телефоны) | Ата-ананың аты-жөні | Баланың тегі, аты | Баланың жасы | |||
| № | Қала | Ауыл/ | |||||
| елді мекен | |||||||
| 1 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Досжанова Жазира Бауыржановна | Женис Бейбарыс Саматулы | 21.03.2023 | ||
| 2 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Едильбаева Тоғжан | Нұрғабыл Өмірсерік | 06.11.2023 | ||
| 3 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Жапар Ақмарал Сәлімқызы | Қанат Ислам Мадиярұлы | 04.07.2021 | ||
| 4 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Жапар Ақмарал Сәлімқызы | Қанат Хадия Мадиярқызы | 14.02.2023 | ||
| 5 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Толеубаева Жанат Тилетовна | Айтмұханбет Әмірлан Ерболатұлы | 15.09.2022 | ||
| 6 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Адбигожина Жансая Сагадатовна | Сәбит Мұхаммедияр Қанатұлы | 21.10.2022 | ||
| 7 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Сералина Асылзат Сатпаевна | Әкішева Әмина Еркебуланқызы | 13.07.2022 | ||
| 8 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Уразалиева Сания Абзалбековна | Мұрат Исмира Дастанқызы | 25.11.2022 | ||
| 9 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Добрынина Наталья Сергеевна | Добрынина Инесса Александровна | 25.02.2023 | ||
| 10 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Мүбарак Гүлім Ерғазықызы | Хадия Олжасқызы | 26.03.2023 | ||
| 11 | Сәтбаев қаласы | «Айналайын» бөбекжайы КМҚК | Уразалиева Сания Абзалбековна | Мұрат Мариям Дастанқызы | 21.09.2020 | ||
Утверждаю
Директор КГКП «Ясли — сад
«Айналайын»
Альменбетова Г.Т.__________
«___»___________________2023 г
План работы консультативного пункта
КГКП «Ясли — сад «Айналайын»
на 2023-2024 учебный год
| № | Тема
|
Форма проведения | Дата | Специалисты |
| 1. | Формирование списков семей посещающих консультационный пункт ДО | сбор информации о семьях, дети которых не посещают ясли — сад. | С 01октября по 30 октября 2023 года | Курманхожаева В.А.
методист |
| 2. | Утверждение годового плана работы консультативного пункта на 2023 – 2024 учебный год, графика работы специалистов | Заседание | Октябрь
2023 год |
Альменбетова Г.Т.
директор |
| 3. | «Мастерская общения с родителями»
Ознакомительная беседа Анкетирование родителей (определение индивидуальных потребностей) |
Игровой практикум | Ноябрь
2023 год |
Альменбетова Г.Т. Директор
Сарсенбаева Г.А. методист психолог Жакыпова Ж.М. Кульчугашева К.К. медсестра |
| 4. | «Стиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка» | Семинар-практикум для родителей | Декабрь
2023 год |
Сарсенбаева Г.А.
методист Жакыпова Ж.М. психолог
|
| 5. | «Игра с ребенком в жизни вашей семьи» | Занятие для родителей | Январь
2024 год |
Курманхожаева В.А. методист
Жакыпова Ж.М. психолог Арригони О.В. Воспитатель
|
| 6. | Возрастные особенности развития речи детей от 0 до 2 и с 2 до 3 лет | Мастер — класс | Февраль
2024 год |
Сарсенбаева Г.А.
методист логопед Мусурманкулова Р.М |
| 7. | «Характер формируется с детaства» | Консультация | Март
2024 год |
Сарсенбаева Г.А.
методист методист психолог Жакыпова Ж.М. |
| 8. | Игротека «Путешествие в страну Сенсорику» | Игровой практикум | Апрель
2024 год |
Курманхожаева В.А. методист Усенова Н.Ж. воспитатель |
| 9. | «Связь здоровья ребёнка и микроклимата в семье» | Консультация | Май
2024 год. |
КульчугашеваК.К. медсестра |
| 10. | «Учим детей общаться в игре».
|
Тренинг для родителей
|
июнь
2024 год |
Сарсенбаева Г.А. методист
Васильева В.А. воспитатель |
| 11. | «Закаливание детей раннего возраста» | Семинар-практикум | июль
2024 год |
Кульчугашева К.К.медсестра |
| 12. | «Рекомендации родителям по подготовке детей к детскому саду» | Устный журнал | август
2024 год |
Курманхожаева В.А. методист
Жакыпова Ж.М. психолог |
| 13. | Что должен знать и уметь ребенок при поступлении в ДО
|
консультация
|
Сентябрь
2024 год |
Курманхожаева В.А методист Арригони О.В. воспитатель |
| 14. | «Развитие мелкой моторики у детей» |
тренинг |
Октябрь
2024 год |
Сарсенбаева Г.А методист
Жакыпова Ж.М.. психолог |
| 15. | Капризный ребенок. Почему? | Консультация | Ноябрь
2024 год |
Курманхожаева В.А. методист
Жакыпова Ж.М. психолог |
| 16. | «Моя первая елка. Как подготовить ребенка к празднику елки»
|
Развлечение для родителей и детей | Декабрь
2024 год |
Вафина Л.Ф. музрук
Воробьева О.С. |
БЕКІТЕМІН
Сәтбаев қаласының
«Айналайын»бөбекжайы»
КМҚК директоры
Г.Т.Альменбетова__________
«___»____________ 2023жыл
«Айналайын»бөбекжайы»КМҚК
2023-2024 оқу жылына арналған
Консультативтік пункттің
жұмыс жоспары
| № | Тақырыбы
|
Өткізутәсілі | Мерзімі | Жауаптылар |
| 1. | МДҰ консультациялықпунктінежататын отбасылардыңтізімінқалыптастыру | балаларыбалабақшағабармайтынотбасылартуралыақпаратжинау | 01.10.2023 -30.10.2023 аралығында | Әдіскер
В.А.Курманхожаева
|
| 2. | Консультативтікпункттің 2023 – 2024 оқужылынаарналғанжылдықжұмысжоспарын, мамандардыңжұмыскестесінбекіту | Отырыс | Қазан
2023 жыл |
Директор
Г.Т. Альменбетова
|
| 3. | «Ата-аналарменбайланысшеберханасы»
таныстыру әңгімесі, ата-аналардың сауалнамасы (жеке қажеттіліктерді анықтау) |
Ойын практикумы | Қараша
2023 жыл |
Директор
Г.Т. АльменбетоваГ.А.Сарсенбаева әдіскер педагог-психолог Ж.М.Жақыпова К.К. Кульчугашева медбике |
| 4. | «Отбасылық қарым-қатынас стилі және баланың эмоционалды әл-ауқаты» | Ата – аналарға арналған
Семинар-практикум |
Желтоқсан
2023 жыл |
Г.А.Сарсенбаева
әдіскер педагог-психолог Ж.М.Жақыпова
|
| 5. | «Сіздің отбасыңыздың өміріндегі баламен ойнайтын ойыны» | Ата – аналарға арналған сабақ | Қаңтар
2024 жыл |
В.А.Курманхожаева әдіскер
педагог-психолог Ж.М.Жақыпова тәрбиеші О.В.Арригони
|
| 6. | 0-ден 2-ге дейін және 2-ден 3 жасқа дейінгі балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері | Мастер — класс | Ақпан
2024 жыл |
Г.А.Сарсенбаева әдіскер
логопед Р.М.Мусурманқұлова |
| 7. | «Мінез бала кезіненқалыптасады» | Кеңес беру | Наурыз
2024 жыл |
Г.А.Сарсенбаева әдіскер
педагог-психолог Ж.М.Жақыпова |
| 8. | «Сенсорлық елге саяхат»ойын кітабы | Ойын практикумы | Сәуір
2024 ж |
В.А. Курманхожаева әдіскер
Н.Ж. Усенова тәрбиеші |
| 9. | «Бала денсаулығы мен отбасындағымикроклиматтыңбайланысы» | Кеңес беру | Мамыр
2024 жыл |
К.К. Кульчугашевамедбике |
| 10. | «Балалардыойындасөйлесугеүйрету»
|
Ата – аналарға тренинг | Маусым
2024 жыл |
Г.А.Сарсенбаева әдіскер
В.А.Васильева тәрбиеші |
| 11. | «Ертежастағыбалалардықатайту» | Семинар-практикум | Шілде
2024 жыл |
К.К.Кульчугашева медбике |
| 12. | «Ата-аналарға балаларды балабақшаға дайындау бойынша ұсыныстар» | Ауызша журнал | Тамыз
2024 жыл |
В.А. Курманхожаева әдіскер
Ж.М.Жақыпова педагог-психолог |
| 13. | Бала мектепке дейінгі мекемеге келмес бұрын не білуі керек | Кеңес беру
|
Қыркүйек
2024 жыл |
В.А .Курманхожаева әдіскер
О.В. Арригони тәрбиеші |
| 14. | «Балалардыңұсақмоторикасындамыту» |
тренинг |
Қазан
2024 жыл |
Г.А.Сарсенбаева әдіскер
Ж.М.Жакыпова педагог-психолог |
| 15. | Қыңыр бала. Неліктен? | Кеңес беру | Қараша
2024 жыл |
В.А. Курманхожаева әдіскер
Ж.М.Жақыпова педагог-психолог |
| 16. | «Менің алғашқы шыршам. Баланы шырша мерекесіне қалай дайындауға болады»
|
Ата-аналар мен балаларғаарналғанойын-сауық | Желтоқсан
2024 жыл |
Музыка жетекшісі
Л.Ф. Вафина тәрбиеші О.С. Воробьева |
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Семинар-практикум для родителей
Подготовила: Сарсенбаева Г.А.
2023 год
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности
Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Можно выделить три стиля семейного воспитания: — демократический — авторитарный — попустительский (либеральный).
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.
Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.
Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.
Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.
Тревожность влияет на психическое здоровье детей.
Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско- родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.
Создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
Подготовила: Жакыпова Ж.М.
2024 год
Цель: Обогащение педагогических знаний и умений родителей.
Повестка дня:
«О пользе детской игры»
Дискуссия с родителями по теме «Условия и методы развития игровой деятельности детей в семье»;
Разбор педагогический ситуаций;
«Как научить ребенка убирать игрушки?» (из опыта семейного воспитания);
Родительская игротека;
Словарик мудрых слов;
Подведение итогов. Памятка для родителей.
Условия и методы развития игровой деятельности детей в семье
(дискуссии с родителями)
Предлагаю вам карточки, на которых сформулированы многие из этих условий (зачитываю). Ознакомившись с ними, выберите те, которые вы используете в своей семье. Как эти методы помогают вам? Почему вы считаете их важными? Кто из вас пользуется таким же методом? Кто предпочитает другой метод?
Разбор педагогических ситуаций
Дети 6-ти лет играли в «моряков». Все хотели быть капитанами, и никто не хотел быть водолазами. Назревал конфликт, игра могла не состояться. Как бы вы повели себя в этом случае?
Взрослый может так повернуть игру, чтобы роль водолаза стала значимой. Конечно, капитан на корабле – главный, но водолазам предстоит выполнить очень ответственное задание – найти затонувший корабль. Они должны спускаться под воду в специальных скафандрах. Можно предложить детям какой-либо атрибут.
Дети часто просят купить им игрушку, которую быстро разбирают и ломают, когда их ругают, они говорят, что хотели посмотреть, из чего она сделана.
Укажите причины такого поведения? Причин может быть много: познавательный интерес; неумение играть с игрушкой. Поэтому, купив ребенку игрушку, постарайтесь ее обыграть, показать, как с ней действовать.
Словарик мудрых слов
«Детство». Что означает это слово?
«Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психический функций» (в педагогике).
Детство – стадия жизненного цикла, в течение которой происходит первичная социализация и инкультурация человека, период его подготовки к самостоятельной жизни.
Детская игра — исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.
Игра – выверенный веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности.
Социализация – процесс становления личности путем усвоения индивидом основного набора духовных ценностей, выработанных человечеством (инкультурация).
Воспитание – процесс освоения ребенком правил поведения и системы социальных ценностей, принятых в данном обществе.
Родительская игротека
«Зазывалочки»
Кто будет играть в интересную игру?
А в какую, не скажу!
А потом не примем,
За уши поднимем.
Уши будут красные
До того прекрасные.
Тай, тай, налетай
В интересную игру
всех принимаем
И не обижаем.
А кто опоздает
В небо улетает.
Приглашая вас играть, я привела пример двух зазывалочек, которые можно использовать в играх с детьми, они это очень любят.
Игра «Продолжи фразу»
Любимая игра моего ребенка – это …
Чаще всего мой ребенок играет …
Когда мой ребенок играет один …
Ребенок любит играть с отцом, когда …
Если ребенок просит поиграть с ним, то …
Если ребенок просит поиграть с ним, а я чем-то занята, то …
Чтобы ребенок начал играть, надо …
Детская игрушка должна быть …
Причина нежелания детей играть в …
Игра для ребенка не игра, а …
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Возрастные особенности развития речи детей
от 0 до 2 и с 2 до 3 лет
Подготовила:
Капарова А.К.
2025 год
Мастер-класс на тему:
«Развитие речи детей раннего возраста в условиях семьи».
Цель: привлечь внимание родителей на проблему развития речи детей раннего возраста.
Задачи:
— заинтересовать родителей данной проблемой;
— предоставить практические рекомендации для родителей по использованию игр с водой для речевого развития детей раннего возраста.
Оборудование:емкости для воды, наборы «Рыбалка», «Утка с утятами», ракушки, цветные камни, губки, салфетки, коктейльные трубочки, одноразовые стаканчики, акварельные краски кисточки.
Ход мастер-класса.
I Вступление (теория).
Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша. щениями к ним, короткими беседами, комментарием происходящего. Развивая речь, следует заботиться не столько о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и повторяет, были наполнены живыми образами, конкретным содержанием. Желательно, чтобы то, о чем говорят с ребенком, он слышал своими ушами, видел своими глазами и по-возможности ощущал своими руками. Ведь основной принцип развития речи детей этого возраста – взаимосвязь слова и наглядно-практических действий.
Игра, наиболее соответствующая данному возрасту, форма обучения. Организуя игры, взрослый имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать доступные им сведения, формировать умения и некоторые важные качества. В игре ребенок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему передать.
Организуя игры необходимо учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей. В этом возрасте индивидуальные различия могут быть весьма существенными. К тому же дети двух лет и двух с половиной – трех лет – разные дети. Это необходимо учитывать при выборе тематики игр, их содержания и длительности. Длительность будет зависеть прежде всего от реакции детей, их интереса. Самое главное, чтобы каждый ребенок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы внимание, поддержка, поощрение даже самых простых самостоятельных действий и речевой активности ребенка.
Формирование словаря.
В период с двух до трех лет совершенствуются все стороны речи. Увеличивается словарный запас. Если в два года он в среднем составляет 270 слов, то в два с половиной – уже 400-450 и в три – 800-900, а у хорошо развитых детей до1000 слов. В этот период появляются в речи малыша предложения, правда, слова в них еще грамматически не связаны между собой. «Ощущения и восприятия» – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Поэтому работа по формированию словаря тесно связана с работой по познавательному развитию (ознакомлению с окружающим). Знакомя детей с новым словом, необходимо неоднократное повторение его в сочетании с уже известными словами.
Формирование звукопроизношения.
Способность ребенка легко подражать речи взрослых благоприятствует формированию звуковой стороны речи.
После двух лет у детей совершенствуется произношение, но все же оно еще сильно отличается от произношения взрослых. Многие звуки произносятся смягченно, иногда даже искажаются, то заменяются другими, то переставляются или совсем опускаются. Многие дети в этом возрасте еще не могут правильно произносить шипящие, свистящие звуки и звук Р. У большинства детей третьего года жизни движения языка, губ, нижней челюсти вялы, замедленны, часто неточны, координация более мелких движений несовершенна. Эти несовершенства не следует считать отклонением от нормы, они физиологически вполне оправданы и закономерны. Но, разумеется, не стоит ждать, пока они исчезнут сами: необходимо выполнять специальные упражнения в игровой форме, так как именно в игре ребенок может многократно повторять одни и те же звуки, слова, не испытывая при этом особой усталости, и тем самым упражнять и укреплять свой речевой аппарат.
НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
В этот период ребенок должен обладать словарным запасом, состоящим из не менее 50 — 70 слов.
| Показатели речевого развития | Время появления в норме |
| Употребляет местоимение «Я» | 2 года 3 мес. |
| Адекватно использует названия цветов (красный, синий., желтый, зелёный) | 2 года 6 мес. |
| Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода) красивый цветок, веселая собака. | к 3 годам |
| Согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде (птички улетели, ребятки кушали) | к 3 годам |
| Активно пользуется предложно-падежными конструкциями (Иду гулять, дай игрушку) | с 2 лет 1 мес. |
| Понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи (игрушки, одежда, овощи, фрукты) | к 3 годам |
| Понимает значение пространственных наречий, употребляет их в речи (высоко – низко, далеко – близко) | с 2 лет 3 мес. |
| Произносит твердые звуки С, 3, Ц
Должен научится правильно произносить звуки простые по артикуляции: губные п, б, м, губно – зубные в, ф, задне — язычные к, г, х, передне – язычные н Звуки «Р», «Л» и шипящие, он старается заменить на другие или пропускает. |
с 2 лет 1 мес. |
| Замечает неправильное звукопроизношение у других детей | к 3 годам |
| Начинает подбирать рифмы к словам | с 3 лет |
II Практическая часть.
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Ах, вода, вода, вода!
Будем чистыми всегда!
Брызги – вправо, брызги – влево!
Мокрым стало наше тело!
Полотенчиком пушистым
Вытрем ручки очень быстро!
Игра «Где же ручки?»
Цель: развитие зрительного и слухового внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
Где же, где же наши ручки?
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки? (руки на дне емкости).
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки?
Вот, вот наши ручки. (вынуть руки из воды).
Игра «Рыбки».
Цель: развитие мелкой моторики, развитие зрительного внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
| «Рыбки плавали, ныряли в чистой тёпленькой воде,
То сожмутся,
Разожмутся,
То зароются в песке. |
(сложить пальцы щепоткой, совершать волнообразные движения всей рукой).
(очень плотно сжать пальцы).
(растопырить пальцы в стороны). (сложить пальцы вместе и поочерёдно совершать движения руками, как будто раскапываете песок). |
Упражнение «Птенчики».
Цель: развитие артикуляционной моторики, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, резиновая утка и утята.
Ход игры. Взрослый говорит:
Кушать утятки хотят,
Маму ждут, но не шумят,
Ротик на замок закрыт,
Очень тихо все сидят!
Мама зернышко несет –
Открывай пошире рот!
Взрослый показывает упражнение — широко открывает рот, ребенок повторяет.
Игра «Фонтанчики»
Цель: развитие звукопроизношения, интонационной выразительности, развитие слухового внимания, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, одноразовые стаканчики с отверстиями.
Ход игры.
Набрать стаканчик воды и держать над ёмкостью, наблюдая как вода вытекает из отверстий, проговаривая:
Кап-кап-кап, (тихо)
Буль-буль-буль (громко).
Игра «Клад»
Цель: развитие мелкой моторики, словаря, сенсорное развитие, тактильные ощущения.
Оборудование: ёмкость с водой, цветные камни, ракушки.
Ход игры.
На дно ёмкости с водой выложить цветные камни и ракушки. Попросить ребенка достать клад со дна моря.
Игра «Кораблик»
Цель: развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Оборудование: ёмкость с водой, бумажный (ледяной) кораблик.
Ход игры.
В ёмкость с водой положить бумажный кораблик и подуть на него медленно, плавно.
Игра «Буря»
Цель: развитие речевого дыхания.
Оборудование: ёмкость с водой, коктейльные трубочки, одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Подуть в коктейльную трубочку, находящуюся в стакане с водой, либо на плавающие предметы в емкости с водой.
Игра «Кто плавает?»
Цель: знакомство с птицами, рыбами, животными,развитие словаря и познавательных процессов.
Оборудование: ёмкость с водой, мелкие игрушки птиц, животных, рыб и т.д.
Ход игры.
Поместить в воду мелкие игрушки птиц, животных, рыб и т.д. С помощью ситечка, ложки достаем из воды игрушку и называем.
Игра «Цветная вода»
Цель: изучаем цвета, развиваем словарь.
Оборудование: ёмкость с водой, акварельные краски, кисточки, одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Поместить в воду мелкие игрушки птиц, животных, рыб и т.д. С помощью ситечка, ложки достаем из воды игрушку и называем.
III Заключительная часть, рефлексия.
Ранний возраст по признанию специалистов всего мира – это уникальный период в жизни человека. Психологи называют его «возрастом нераскрытых резервов». Наша с вами задача – сделать так, чтобы ребенок прожил этот период жизни как можно более полноценно.
Главное, ребёнок не должен нуждаются в заботе, внимании и любви со стороны взрослых.
Приложение 1
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
В этот период ребенок должен обладать словарным запасом, состоящим из не менее 50 — 70 слов.
| Показатели речевого развития | Время появления в норме |
| Употребляет местоимение «Я» | 2 года 3 мес. |
| Адекватно использует названия цветов (красный, синий., желтый, зелёный) | 2 года 6 мес. |
| Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода) красивый цветок, веселая собака. | к 3 годам |
| Согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде (птички улетели, ребятки кушали) | к 3 годам |
| Активно пользуется предложно-падежными конструкциями (Иду гулять, дай игрушку) | с 2 лет 1 мес. |
| Понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи (игрушки, одежда, овощи, фрукты) | к 3 годам |
| Понимает значение пространственных наречий, употребляет их в речи (высоко – низко, далеко – близко) | с 2 лет 3 мес. |
| Произносит твердые звуки С, 3, Ц
Должен научится правильно произносить звуки простые по артикуляции: губные п, б, м, губно–зубные в, ф, заднеязычные к, г, х, передне–язычные н Звуки «Р», «Л» и шипящие, он старается заменить на другие или пропускает. |
с 2 лет 1 мес. |
| Замечает неправильное звукопроизношение у других детей | к 3 годам |
| Начинает подбирать рифмы к словам | с 3 лет |
Приложение 2
Игры с водой.
Игра «Где же ручки?»
Цель: развитие зрительного и слухового внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
Где же, где же наши ручки?
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки? (руки на дне емкости).
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки?
Вот, вот наши ручки. (вынуть руки из воды).
Игра «Рыбки».
Цель: развитие мелкой моторики, развитие зрительного внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
«Рыбки плавали,
ныряли в чистой тёпленькой воде, (сложить пальцы щепоткой, совершать волнообразные
движения всей рукой).
То сожмутся, (очень плотно сжать пальцы).
Разожмутся, (растопырить пальцы в стороны).
То зароются в песке. (сложить пальцы вместе и поочерёдно совершать движения
руками, как будто раскапываете песок).
Упражнение «Птенчики».
Цель: развитие артикуляционной моторики, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, резиновая утка и утята.
Ход игры. Взрослый говорит:
Кушать утятки хотят,
Маму ждут, но не шумят,
Ротик на замок закрыт,
Очень тихо все сидят!
Мама зернышко несет –
Открывай пошире рот!
Взрослый показывает упражнение — широко открывает рот, ребенок повторяет.
Игра «Цветная вода»
Цель: изучаем цвета, развиваем словарь.
Оборудование: ёмкость с водой, акварельные краски, кисточки, прозрачные одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Сделать воду красной, как помидор или желтой, как банан.
Игра «Кораблик»
Цель: развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Оборудование: ёмкость с водой, бумажный (ледяной) кораблик.
Ход игры.
В ёмкость с водой положить бумажный кораблик и подуть на него медленно, плавно.
Игра «Буря»
Цель: развитие речевого дыхания.
Оборудование: ёмкость с водой, коктейльные трубочки, одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Подуть в коктейльную трубочку, находящуюся в стакане с водой, либо на плавающие предметы в емкости с водой.
Игра «Фонтанчики»
Цель: развитие звукопроизношения, интонационной выразительности, развитие слухового внимания, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, одноразовые стаканчики с отверстиями.
Ход игры.
Набрать стаканчик воды и держать над ёмкостью, наблюдая как вода вытекает из отверстий, проговаривая:
Кап-кап-кап, (тихо)
Буль-буль-буль (громко).
Игра «Перелей»
Цель: развитие ручной моторики.
Оборудование: емкость с водой, одноразовый стаканчик, губка.
Ход игры.
С помощью губки заполнить одноразовый стаканчик.
Игра «Тонет, не тонет»
Цель: развитие словаря, зрительного внимания.
Оборудование: ёмкость с водой, камешки марблс, игрушки, губки.
Ход игры.
Игра «Клад»
Цель: развитие мелкой моторики, словаря, сенсорное развитие, тактильные ощущения.
Оборудование: ёмкость с водой, цветные камни, ракушки, ложечки, лопатки.
Ход игры.
На дно ёмкости с водой выложить цветные камни и ракушки. Попросить ребенка достать клад со дна моря.
У детей до трех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств, зрительные и слуховые восприятия. Это наиболее сензитивный период для развития речи.
Развитие речи в этом периоде осуществляется в процессе непосредственного общения со взрослым. Поэтому необходимо всю жизнь малышей сопровождать речевыми образами
Игры с водой —одна из любимых забав детей. Вода является естественной стихией для малышей. Вода всесторонне воздействует на организм ребёнка.
Игры с водой способствуют:
- Развитию речи:
- формирование словаря;
- формирование звукопроизношения;
- развитие слухового восприятия;
- развитие интонационной выразительности (голос, темп, ритм);
- развитие речевого дыхания;
- развитие мелкой моторики;
- развитие артикуляционной моторики.
- Развитию тактильных ощущений.
- Снятию психоэмоционального напряжения.
- Вызыванию положительных эмоций.
Игры с водой существенно усиливают желание ребёнка узнать что-то новое, экспериментировать, работать самостоятельно, воспитывать любознательность, формировать способность к наблюдению.
Необязательно покупать специальные игрушки, это могут быть разнообразные материалы и предметы, которые можно изготовить самим:
— пластмассовые и резиновые игрушки;
— предметы из различных материалов
разного веса, формы, размера;
— стаканчики из-под йогуртов;
-бутылочки с крышками, дырками на
дне, формочки, ведёрки;
-лейки, воронки, совки, ложки, сачки;
— поролоновые губки, различные мочалки.
Во что же можно играть с водой?
Игра «Течёт ручеёк»
Взрослый из стаканчика льёт водичку в сомкнутые ладошки. Малыш старается удержать её в ладошках.
Игра «Рыбки»
Имитировать руками движения в
соответствии с текстом (сжимать и
разжимать кулачки, прижимать ладошки ко дну):
Рыбки весело резвятся
В чистой тёпленькой воде;
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
Игра «Стирка»
На первую строчку тереть один кулачок о другой, на вторую-движения ладонями вправо, влево, на третью- сжимать и разжимать кулачки, изображение развешивание белья.
Мы бельё стирали,
В речке полоскали,
Выжали, развесили-
То-то стало весело!
Игра «Кораблики»
Запускать в тазике с водой бумажный кораблик. Для того, чтобы он плыл, на него нужно дуть медленно и плавно (губы трубочкой, щёки не надувать).
Игра «Тонет — не тонет»
Подберите любые предметы: камешки, карандаши, пластиковые крышки, разные кубики, пласмассовые и резиновые игрушки, мочалка. Опускайте по очереди в воду и наблюдайте, как «ведут себя» предметы (тонут или нет). Называйте свойства предметов
(деревянный, резиновый, лёгкий, тяжёлый и т.д.)
Игра «Подводная лодка»
Внутрь пластиковой бутылки с широким горлышком посадить несколько зверушек из киндер сюрпризов и закрыть крышку, бутылка превратится в замечательную подводную лодку.
Игра «Наполни ведёрко»
С помощью губки ребёнок должен наполнить ведёрко, отжимая её.
Игры с бельевыми прищепками
Малыш может поиграть с цветными прищепками. Их можно вылавливать из воды руками и разными предметами: сачком, ложкой, стаканчиком. Предложите выловить прищепки определённого цвета, затем поочерёдно, то одного цвета, то другого. Покажите ребёнку, как тремя пальчиками можно прицепить прищепку за верёвочку.
Игра «Зверушки-путешественники»
Разместите мелкие игрушки на плавающие на воде «плотики» (поролоновые губки, кусочки пенопласта). Если игрушки будут падать в воду, будете спасать их.
Игра «Поиск сокровищ»
Ребёнок должен рассмотреть и ощупать несколько игрушек, а затем опустите их в воду. Завяжите малышу глаза и предложите ему отгадать какую игрушку он нашёл рукой в воде.
Игра «Много пены»
Взрослый наливает немного пены, где находится малыш. С помощью венчика или рук ребёнок взбивает пену.
ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ,
И ВЫ СДЕЛАЕТЕ ИХ СЧАСТЛИВЫМИ!
Ясли — сад «Айналайын»,
Развитие речи
детей 2-3 лет в условиях семьи:
игры с водой.
(рекомендации родителям)
составила учитель-логопед Мусурманкулова Р.М.
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Консультация для родителей
Характер формируется с детства
Подготовила: Сарсенбаева Г.А.
Жакыпова Ж.М.
2024 год
Консультация для родителей «Характер формируется с детства»
Кто из родителей не мечтает увидеть в своем ребенке все лучшие черты, присущее человеку! Но хотеть — еще не значит осуществить желаемое. И когда подросший малыш начинает вдруг хитрить или обманывать, дерзить или командовать, проявлять неуважение к старшим или леность к учению, родители недоумевают: «Откуда это? Ведь мы так старались!» Иногда в свое оправдание говорят: «Такой уж у него характер!» Правомерно ли это утверждение? Действительно ли характер растущего человека складывается сам по себе и потому родители здесь ни при чем? Конечно же, это или глубокое заблуждение, или удобная позиция тех, кто не считает нужным своевременно, буквально у истоков жизни человека думать о его воспитании.
Основы характера закладываются очень рано, и дальнейшее его развитие всегда зависит и от социальной среды и главным образом от воспитания. Семья имеет все условия — материальные, правовые, моральные для полноценного воспитания детей, выработки в них лучших черт личности. Если вы с самого начала правильно воспитываете ребенка, то он своевременно усваивает нравственные понятия и навыки морального поведения. И следовательно, это становиться основой становления его характера. Так, например, если вы хотите, чтобы ваша дочь или сын хорошо учились, то уже в дошкольном возрасте стоит прививать морально-волевые черты.
Дисциплинированность — критерий воспитанности личности. Это показатель собранности, организованности, деловитости, самостоятельности, инициативы, волевых черт характера. Дисциплинированному человеку легко работать и жить. Азы дисциплинированности при разумном воспитании малыш постигает рано с условием элементарных понятий «можно», «нельзя», «хорошо» и «плохо». Важно, чтобы понятия эти жили в его душе параллельно. Это дает ему более глубоко осознать разницу между дозволенным и запретным: то, что хорошо — можно, то, что плохо — нельзя. С развитием сознания ребенка к этим усвоенным понятием прибавляется еще очень важное — «надо». Оно и есть одно из главных движущих сил дисциплинированности. Вместе с понятием «надо» к растущему человеку приходит чувство ответственности за свои действия, вырабатываются первые элементарные проявления воли — умению вопреки своему «хочу — не хочу» следовать указанию взрослого, от чего-то отказываться, повременить в получении желаемого, делать то, что хотя и не интересно, но обязательно. Такое воспитание создает у ребенка внутреннее согласие с требованием взрослого и, следовательно, помогает мобилизовать волю к самоограничению, к отказу от желаемого. Осмысленность выполнения требования — одно из условий саморегулирования поступков. В этом проявляется первоначальное чувство ответственности за собственное поведение.
Такая линия воспитания рассчитана на перспективу развития личности. А это значит формировать с самого малого возраста черты и качества характерные для человека — способность быть активным, проявлять самостоятельность, инициативу, высокое сознание, чувство долга. Где искать истоки этих ценных качеств личности? Однозначного ответа быть не может. Однако многое в характере человека начинается с привычек. Не зря говорят: «Посеешь привычку — получишь характер». Не сформировав у ребенка необходимых привычек — помощников, трудно воспитать у него нужные качества характера. Какие это привычки? Это те, которые помогают нормально расти и развиваться — привычки гигиенические, культурные, моральные и др. Они вносят порядок в детскую жизнь упорядочивают поведение и, следовательно, предвосхищают различного рода негативные проявления — упрямство, капризы, непослушание.
Особую роль в развитии ценных свойств характера играют нравственные привычки. Назову основные, которые должны быть сформированы у ребенка стоящего у порога школы. Привычки к чистоте, опрятности, порядку в своих вещах, к самостоятельности, самообслуживанию; привычки ценить и беречь труд взрослых, к трудовому усилию, быть занятым, самостоятельно находить полезные дела, привычка уважать старших, заботиться о них и проявлять внимание к ним, правильно реагировать на родительское слово, быть дисциплинированным, честным, правдивым и многие другие. Но пока ребенок совсем мал, перспективы его завтрашнего дня кажутся иным родителям столь далеким, что они многое упускают, делают немало ошибок в воспитании. Например, детские капризы, упрямство, озорство, неподчинение родительским требованием воспринимают как нечто естественное, сопутствующее детству. Лишают ребенка самостоятельности, отстраняют его от трудовых и нравственных обязанностей, чрезмерно опекают. Если ребенок чувствует, что постоянно является центром всеобщего интереса, что все разговоры в семье ведутся о нем, он становиться маленьким тираном: он привыкает к тому, что от его «хочу — не хочу» зависит вся жизнь в доме. Все это не может не способствовать формированию, с одной стороны, чувства исключительности, с другой стороны, беспомощности, слабоволия. Ведь предупреждая все желания, родители, сами того не подозревая, по существу лишают ребенка возможности тренировать волю, управлять своим поведением.
Формированию характера способствует все, с чем соприкасается ребенок в семье. Семья- это первый коллектив ребенка. Здесь он приобретает первый опыт взаимодействия с другими людьми, усваивает основы заботливости, товарищества, взаимной помощи. Познает, что такое ответственность, долг, труд. Становление характера находится в тесной связи со всеми сферами жизни в семье. Налаженный быт в семье, при котором предполагается разумный распорядок жизни дошкольника — существенный фактор в формировании детского поведенческого стереотипа, а если режим в детском саду и в семье совпадает, то это значительно облегчает задачу формирования у ребенка морально-волевых качеств. К сожалению, замечать в своем ребенке зарождающиеся отрицательные черты характера способны далеко не все родители. Многое они объясняют по своему: упрям — значит растет с сильным характером; драчлив — значит не труслив; капризен — так и должно быть, ведь капризы спутник детства. Находят и другие оправдания негативным проявлениям: «Своенравен и капризен в мать». В общем, виноваты пресловутые гены. Но, увы, характер не дается ребенку в наследство от родственников, как например физические данные — внешнее сходство с ними, цвет глаз или волос. Если же сын или дочь приобретают черты характера отца, матери или бабушки, то это благодаря высокой детской восприимчивости и подражательности, постоянному общению с ними. А постоянные рассуждения о детях (в присутствии детей), они сами того не желая, культивируют либо положительные, либо отрицательные черты характера. В результате внушений ребенок усваивает: он именно такой и другим быть не может — добр, чуток, трудолюбив, дисциплинирован или упрям, ленив, непослушен. Ясно, что у того, кто обладает лучшими человеческими качествами, больше светлых минут, ибо у него более обострена способность воспринимать положительное в окружающем и делать добро людям. Человек же с плохим характером зачастую сам себе отравляет жизнь по пустякам, руководствуясь эгоистическим «мне так удобно, а до других мне дела нет».
У каждого ребенка можно сформировать любые положительные черты личности. С каким характером ваш ребенок войдет в большой мир взрослых это зависит от нас. Какое ответственное дело — лепить человеческий характер!
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Игротека «Путешествие в страну Сенсорику»
Игравой прктикум
Подготовила: Курманхожаева В.А.
2024 год
Игровой практикум с родителями
«Путешествие в страну Сенсорику»
Цель: обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Задачи: ознакомить родителей с дидактическими играми, способствующими сенсорному развитию детей 3-4 лет, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы, величины предметов, положений в пространстве, активизировать педагогический опыт родителей по теме собрания; укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива.
Форма проведения: игровой практикум.
Участники: родители, воспитатели.
Место проведения: музыкальный зал.
План проведения:
Вступительный этап:
— введение в проблему;
— создание проблемной ситуации.
Основная часть: игротека в форме путешествия на поезде по станциям.
Подведение итогов собрания:
— решение родительского собрания;
— рефлексия.
Ход мероприятия:
Подготовительный этап.
— Изготовление пособий и дидактических игр по сенсорному развитию.
— Подборка и оформление рекомендаций по теме собрания.
— Проведение консультаций: «Сенсорное воспитание и развитие младших дошкольников».
Организационный этап.
— Оформление выставки, посвященной сенсорному развитию (литература, игрушки, дидактические игры, пособия).
— Подготовка места проведения собрания и необходимого оборудования.
Вступительный этап.
1.Воспитатель: — Добрый день, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, а потехе – час, а, потому что, играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.
Своими открытиями детям очень хочется поделиться, особенно с теми, кого любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе, а у мамы столько хлопот по дому, что совсем не остается времени на свое чадо. И все же мы уверены, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы пообщаться с ребенком, поиграть с ним и чему-то научить.
2.Воспитатель: Сегодня мы хотим поделиться своим опытом работы с детьми и поговорить о сенсорных дидактических играх, в которые мы играем в детском саду и в которые мы советуем играть дома. И проведём мы нашу встречу не совсем обычно, в форме игры — путешествия в страну Сенсорику. Но сначала немного поговорим ,что же, это такое сенсорное развитие.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На втором — третьем году жизни, дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
— Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны — это устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнения все более сложных глазомерных действий.
При проведении дидактических игр воспитатель в детском саду, а родитель дома должен пользоваться краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывая их свойства, так как именно в процессе игры происходит накопление представлений о свойствах предметов.
1.- Сегодня мы предлагаем вам пройти тот путь, который проходит ребёнок при столкновении с неизвестным, познакомиться с содержанием и приемами, способствующими сенсорному развитию детей младшего возраста, познакомиться с дидактическими играми, пособиями, направленными на усвоение сенсорных эталонов.
— Забудьте на время о том, что вы взрослые, станьте детьми и давайте поиграем.
Звучит сказочная мелодия. Воспитатель надевает корону, накидку, берёт в руки волшебную палочку.
Вот я палочкой взмаху –
(действия выполняются по содержанию текста)
Загадаю чудо!
Всем родителям помогу
Доброй феей буду!
Палочка-чудесница,
Волшебная кудесница!
Поскорей встали в круг,
За руки все взялись вдруг.
Будем рядом стоять,
Глазки закрывать!
А теперь начнём вращаться,
В ребятишек превращаться!
Подарю вам ленточки,
(раздает резинки, заколки)
Подарю вам бантики!
Быстро наряжаемся
В поездку собираемся!
Паровоз давно вас ждет,
В страну Сенсорику повезёт!
Звучит песенка из м/ф «Паровозик из Ромашково», воспитатель надевает фуражку машиниста, родители становятся «паровозиком».
Солнышко светит,
Облака плывут,
Паровозик едет
Тук, тук, тук, тук, тук.
Тук, тук, тук колеса,
Мчится паровоз,
Он в страну Сенсорику
Всех детей привез!
1. Внимание! Наш поезд прибывает на станцию. Как она называется, мы узнаем, отгадав загадки. Выходите из вагонов, садитесь поудобнее, будем выяснять.
Он в яйце есть и в цыпленке,
В масле, что лежит в масленке,
В каждом спелом колоске,
В солнце, в сыре и в песке (желтый цвет)
Выставляются человечки соответствующего цвета.
***
Он с лягушкой может квакать,
Вместе с крокодилом плакать,
Из земли с травой расти,
Но не может он цвести (зелёный цвет)
***
Всех быков он возмущает,
Ехать дальше запрещает,
Вместе с кровью в нас течет,
Щеки всем врунам печет (красный цвет)
***
Им треть флага занята,
Он в название кита,
И в букете васильковом,
И на ящике почтовом (синий цвет)
— Догадались, как станция называется? Станция «Цветная». И жители этой станции цветные человечки предлагают вам научиться играть в «цветные» игры. Но чтобы правильно выполнить все задания необходимо размять наши пальчики и заставить их немного поработать.
Пальчиковая игра «Пальчики работают»
(Выполнять одновременно двумя руками)
Палец толстый и большой в сад за сливами пошел.
(Поднять большой палец, пошевелить им.)
Указательный с порога указал ему дорогу.
Средний палец самый меткий: он сбивает сливы с ветки.
(Выполнять щелчки большим и средним пальцами)
Безымянный поедает
(Поднести безымянный палец ко рту)
А мизинчик-господинчик в землю косточки сажает
(Постучать мизинцем по столу)
Игра «Построим башню».
Цель: учить различать цвета по принципу «такой — не такой».
Высыпьте разноцветные кубики на пол и предложите малышам построить башню, например, красного цвета. Покажите детям красный кубик и поставьте его на пол: «давайте построим башню такого цвета! Найдите такие же кубики». Помогите малышу прикладывать кубики к тому, что уже стоит в основании башни и сравнить их («такой» — «не такой»). Если кубик такой, поставьте его с верху. Если «не такой», предложите принести другой кубик. В конце игры назовите цвет башни: «Вот какая у нас получилась красивая красная башня!» (демонстрация игры с 1 родителем) В следующий раз можно предложить малышам самостоятельно построить башни. Дайте детям по одному кубику и попросите их найти в коробке кубики таких же цветов. Побеждает тот, кто первым построит башню (играют все родители).
Игра «Разноцветные флажки».
Веселая, подвижная игра-разминка для детей от двух лет, направленная на развитие внимания и реакции детей. Так же позволяет закрепить знание цвета.
Описание игры: Для игры нужно взять несколько разноцветных флажков. Когда ведущий поднимает красный флажок, дети должны, например, подпрыгнуть; зеленый – хлопнуть в ладоши; синий – шагать на месте, желтый – взяться за руки и т.п.
2.- Спасибо, цветные человечки, что показали интересные игры, которые знакомят с цветом. А нам пора в путь. Быстрее занимаем вагоны и едем дальше.
Звучит музыка, паровоз едет дальше.
Солнышко светит,
Облака плывут,
Паровозик едет
Тук, тук, тук, тук, тук.
Тук, тук, тук колеса,
Мчится паровоз,
На следующую станцию
Он детей привез!
2. Как же называется эта станция, давайте угадаем?
Ни угла, ни стороны,
А родня – одни блины (круг)
***
Обведи кирпич мелком
На асфальте целиком,
И получится фигура –
Ты, конечно, с ней знаком (прямоугольник)
***
Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны, —
Ну, пожалуй, и довольно! —
Что ты видишь? — …
Ответ: Треугольник
***
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).
***
Он похожий на яйцо
Или на твое лицо.
Вот такая есть окружность —
Очень странная наружность:
Круг приплюснутым стал.
Получился вдруг…. (овал).
— Как станция называется? Догадались? (станция Фигурная). Нас встречают фигуры разной формы. Они нам приготовили много интересных игр, которые познакомят с плоскостными геометрическими формами – кругом, квадратом, треугольником, овалом, прямоугольником; научат подбирать нужные формы разными методами.
Игра «Волшебный мешочек».
Обучающиеся по очереди опускают руку в мешочек с деревянными геометрическими фигурами и пытаются определить форму попавшейся в руку фигуры, затем достают фигуру и называют ее цвет (например, «треугольник, красный»).
Игра «Подбери заплатку»
Игра «Ассоциации»
Каждому обучающемуся раздается набор разноцветных геометрических фигур. Педагог демонстрирует картинки со знакомыми детям предметами, обучающиеся должны поднять геометрическую фигуру соответствующей формы.
Динамическая пауза
Раз- подняться ,потянуться…..
1.А веселый паровоз нас опять зовёт в дорогу. Занимаем скорее места (звучит музыка) Едем дальше!
Вагончики, вагончики,
По рельсам тарахтят,
Везут на станцию ИЗО
Компанию ребят.
Чох-чох, чу-чу
Паровоз летит
Чох-чох, чу-чу
Паровоз гудит.
3. Ну, вот и приехали, кто нас встречает? (Веселый человечек-художник Карандаш). Не удивляйтесь, мы приехали на удивительную станцию. Карандаш нас научит необычно рисовать.
Родители садятся за столы, на которых стоит оборудование для нетрадиционного рисования.
-Мы сейчас вас познакомим с нетрадиционными техниками рисования.
— Вот наши волшебные краски вам предлагают нетрадиционно порисовать. Согласны?.
МЯТАЯ БУМАГА
Материал: бумага, краски, кисти, тарелочки.
Ход работы.
1-ый способ
Чистый лист бумаги смять руками и разгладить. Нарисовать задуманный рисунок. Эта техника интересна тем, что на местах сгибов бумаги краска при закрашивании делается более интенсивнее, темной – это называется эффект мозаики.
2-ой способ
Смять кусочек бумаги, примакнуть в сырую краску, затем примакиванием нанести рисунок. Этот способ можно использовать для фона, или для завершения работы – цветы, крона дерева, сугробы и т.п.
НАБРЫЗГ
Материал: старые зубные щетки, гуашь, бумага, гербарий, силуэты.
Ход работы:
На кончик щетки набирается немного краски. Наклоните щетку над листом бумаги, а картонкой или расческой проведите по ворсу. Брызги разлетятся по чистому листу. Так можно изобразить звездное небо, салют. А еще можно вырезать любой силуэт и разместить на листе бумаги и разбрызгать краску. Затем убрать силуэт и у вас останется след, его можно дополнить, подрисовываю недостающие линии кисточкой
МОНОТИПИЯ
Материал: краска, кисточка, бумага
Ход работы:
Сложите лист бумаги пополам. На одну сторону, поближе к центру, нанесите кисточкой несколько ярких цветных пятен. Теперь быстро сложите лист по тому же сгибу и хорошенько прогладьте его ладошкой. Откройте и всмотритесь: что же получилось? Сказочные цветы? Жук? Да нет, это красавица-бабочка!
Волшебные краски приготовили вам сюрприз – памятку о нетрадиционных техниках рисования, которые помогут в домашних условиях творчески развивать детей. А паровоз снова зовёт нас в путь.
Вагончики, вагончики,
По рельсам тарахтят,
Везут на станцию игрушек
Компанию ребят.
2.. Наш поезд прибыл на конечную станцию «Игровую». Посмотрите, сколько различных игр, развивающих сенсорный опыт детей, нас встречает. Здесь игры купленные в магазине и сделанные руками воспитателей и родителей. Наша задача, как говориться, дёшево и сердито научиться делать игры из подручного и бросового материала, который имеется в каждом доме. Посмотрите, какое разнообразие! В группе дети в них с большим удовольствием играют. Сейчас с некоторыми из них мы познакомимся (знакомство с играми).
Играя, ребёнок учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать простые закономерности, принимать самостоятельные решения. У ребёнка появляется интерес к знаниям, усидчивость, самостоятельность.
5. С вашего позволения я опять стану феей, так как настало время вам превращаться во взрослых.
Звучит сказочная мелодия.
Вот я палочкой взмахну –
(действия выполняются по содержанию)
Загадаю чудо!
Всем ребятам помогу
Доброй феей буду!
Палочка-чудесница,
Волшебная кудесница!
Поскорей встали в круг,
За руки все взялись вдруг.
Будем рядом стоять,
Глазки закрывать!
А теперь начнём вращаться,
И во взрослых превращаться.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития. А это очень важная, но не единственная сторона общего психического развития. Ребёнок должен развиваться гармонически, т.е. в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.
Подведение итогов собрания.
— Нам хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшнем мероприятии (воспитатель бросает мяч родителям и задаёт вопросы).
Решения родительского собрания.
1. Учитывая важную роль родителей в развитии интереса детей к дидактическим играм, направить усилия на решение следующей задачи: каждой семье организовать вечера дидактической игры, направленные на накопление сенсорного опыта и обогащение чувственных впечатлений детей.
Заключительное слово.
Уважаемые родители!
Закончена игра! Она у нас
Рассчитана на один час,
Но, в сенсорную игру, народ,
Играйте дома круглый год!
Пусть подготовленные нами памятки помогут вам в путешествии по стране Сенсорике.
Рефлексия.
— Просим оценить нашу встречу. На входных дверях в приёмной расположен контур паровозика и цветные фишки: если вы полностью удовлетворены содержанием нашей встречи, то прикрепите красный кружок, если частично-синий квадрат, а если не удовлетворены — зелёный треугольник. Желающие могут написать отзывы, свои предложения.
— Благодарим вас за активное участие и творческую работу! Всем большое спасибо! До свидания.
Утверждаю
Директор КГКП «Ясли — сад
«Айналайын»
Альменбетова Г.Т.__________
«___»___________________2023 г
План работы консультативного пункта
КГКП «Ясли — сад «Айналайын»
на 2023-2024 учебный год
| № | Тема
|
Форма проведения | Дата | Специалисты |
| 1. | Формирование списков семей посещающих консультационный пункт ДО | сбор информации о семьях, дети которых не посещают ясли — сад. | С 01октября по 30 октября 2023 года | Жақыпова Ж.М. |
| 2. | Утверждение годового плана работы консультативного пункта на 2023 – 2024 учебный год, графика работы специалистов | Заседание | Октябрь
2023 год |
Альменбетова Г.Т.
директор |
| 3. | «Мастерская общения с родителями»
Ознакомительная беседа Анкетирование родителей (определение индивидуальных потребностей) |
Игровой практикум | Ноябрь
2023 год |
психолог Жакыпова Ж.М.
|
| 4. | «Стиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка» | Семинар-практикум для родителей | Декабрь
2023 год |
Сарсенбаева Г.А.
методист
|
| 5. | «Игра с ребенком в жизни вашей семьи» | Занятие для родителей | Январь
2024 год |
Курманхожаева В.А. методист
Жакыпова Ж.М. психолог Арригони О.В. Воспитатель
|
| 6. | Возрастные особенности развития речи детей от 0 до 2 и с 2 до 3 лет | Мастер — класс | Февраль
2024 год |
Сарсенбаева Г.А.
методист логопед Мусурманкулова Р.М |
| 7. | «Характер формируется с детства» | Консультация | Март
2024 год |
Сарсенбаева Г.А.
методист
|
| 8. | Игротека «Путешествие в страну Сенсорику» | Игровой практикум | Апрель
2024 год |
Курманхожаева В.А. методист |
| 9. | «Связь здоровья ребёнка и микроклимата в семье» | Консультация | Май
2024 год. |
КульчугашеваК.К. медсестра |
| 11. | «Рекомендации родителям по подготовке детей к детскому саду | Семинар-практикум | июль
2024 год |
психолог
Жакыпова Ж.М.
|
БЕКІТЕМІН
Сәтбаев қаласының
«Айналайын»бөбекжайы»
КМҚК директоры
Г.Т.Альменбетова__________
«___»____________ 2023жыл
«Айналайын»бөбекжайы»КМҚК
2023-2024 оқу жылына арналған
Консультативтік пункттің
жұмыс жоспары
| № | Тақырыбы
|
Өткізутәсілі | Мерзімі | Жауаптылар |
| 1. | МДҰ консультациялықпунктінежататын отбасылардыңтізімінқалыптастыру | балаларыбалабақшағабармайтынотбасылартуралыақпаратжинау | 01.10.2023 -30.10.2023 аралығында | педагог-психолог
Ж.М.Жақыпова
|
| 2. | Консультативтікпункттің 2023 – 2024 оқужылынаарналғанжылдықжұмысжоспарын, мамандардыңжұмыскестесінбекіту | Отырыс | Қазан
2023 жыл |
Директор
Г.Т. Альменбетова
|
| 3. | «Ата-аналарменбайланысшеберханасы»
таныстыру әңгімесі, ата-аналардың сауалнамасы (жеке қажеттіліктерді анықтау) |
Ойын практикумы | Қараша
2023 жыл |
педагог-психолог
Ж.М.Жақыпова
|
| 4. | «Отбасылық қарым-қатынас стилі және баланың эмоционалды әл-ауқаты» | Ата – аналарға арналған
Семинар-практикум |
Желтоқсан
2023 жыл |
Г.А.Сарсенбаева
әдіскер
|
| 5. | «Сіздің отбасыңыздың өміріндегі баламен ойнайтын ойыны» | Ата – аналарға арналған сабақ | Қаңтар
2024 жыл |
В.А.Курманхожаева әдіскер
педагог-психолог Ж.М.Жақыпова тәрбиеші О.В.Арригони
|
| 6. | 0-ден 2-ге дейін және 2-ден 3 жасқа дейінгі балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері | Мастер — класс | Ақпан
2024 жыл |
Г.А.Сарсенбаева әдіскер
логопед Р.М.Мусурманқұлова |
| 7. | «Мінез бала кезіненқалыптасады» | Кеңес беру | Наурыз
2024 жыл |
Г.А.Сарсенбаева әдіскер
|
| 8. | «Сенсорлық елге саяхат»ойын кітабы | Ойын практикумы | Сәуір
2024 ж |
В.А. Курманхожаева әдіскер
|
| 9. | «Бала денсаулығы мен отбасындағымикроклиматтыңбайланысы» | Кеңес беру | Мамыр
2024 жыл |
К.К. Кульчугашевамедбике |
| 11. | «Ата-аналарға балаларды балабақшаға дайындау бойынша ұсыныстар» | Семинар-практикум | Шілде
2024 жыл |
Ж.М.Жақыпова педагог-психолог |
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Игровой-практикум для родителей
Подготовила: Жакыпова Ж.М.
2023 год
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности
Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Опека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Можно выделить три стиля семейного воспитания: — демократический — авторитарный — попустительский (либеральный).
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.
Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.
Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.
Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.
Тревожность влияет на психическое здоровье детей.
Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско- родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.
Создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
«Игра с ребенком в жизни вашей семьи»
Занятие для родителей
Подготовила: Курманхожаева В.А.
2024 год
Цель: Обогащение педагогических знаний и умений родителей.
Повестка дня:
«О пользе детской игры»
Дискуссия с родителями по теме «Условия и методы развития игровой деятельности детей в семье»;
Разбор педагогический ситуаций;
«Как научить ребенка убирать игрушки?» (из опыта семейного воспитания);
Родительская игротека;
Словарик мудрых слов;
Подведение итогов. Памятка для родителей.
Условия и методы развития игровой деятельности детей в семье
(дискуссии с родителями)
Предлагаю вам карточки, на которых сформулированы многие из этих условий (зачитываю). Ознакомившись с ними, выберите те, которые вы используете в своей семье. Как эти методы помогают вам? Почему вы считаете их важными? Кто из вас пользуется таким же методом? Кто предпочитает другой метод?
Разбор педагогических ситуаций
Дети 6-ти лет играли в «моряков». Все хотели быть капитанами, и никто не хотел быть водолазами. Назревал конфликт, игра могла не состояться. Как бы вы повели себя в этом случае?
Взрослый может так повернуть игру, чтобы роль водолаза стала значимой. Конечно, капитан на корабле – главный, но водолазам предстоит выполнить очень ответственное задание – найти затонувший корабль. Они должны спускаться под воду в специальных скафандрах. Можно предложить детям какой-либо атрибут.
Дети часто просят купить им игрушку, которую быстро разбирают и ломают, когда их ругают, они говорят, что хотели посмотреть, из чего она сделана.
Укажите причины такого поведения? Причин может быть много: познавательный интерес; неумение играть с игрушкой. Поэтому, купив ребенку игрушку, постарайтесь ее обыграть, показать, как с ней действовать.
Словарик мудрых слов
«Детство». Что означает это слово?
«Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психический функций» (в педагогике).
Детство – стадия жизненного цикла, в течение которой происходит первичная социализация и инкультурация человека, период его подготовки к самостоятельной жизни.
Детская игра — исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.
Игра – выверенный веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности.
Социализация – процесс становления личности путем усвоения индивидом основного набора духовных ценностей, выработанных человечеством (инкультурация).
Воспитание – процесс освоения ребенком правил поведения и системы социальных ценностей, принятых в данном обществе.
Родительская игротека
«Зазывалочки»
Кто будет играть в интересную игру?
А в какую, не скажу!
А потом не примем,
За уши поднимем.
Уши будут красные
До того прекрасные.
Тай, тай, налетай
В интересную игру
всех принимаем
И не обижаем.
А кто опоздает
В небо улетает.
Приглашая вас играть, я привела пример двух зазывалочек, которые можно использовать в играх с детьми, они это очень любят.
Игра «Продолжи фразу»
Любимая игра моего ребенка – это …
Чаще всего мой ребенок играет …
Когда мой ребенок играет один …
Ребенок любит играть с отцом, когда …
Если ребенок просит поиграть с ним, то …
Если ребенок просит поиграть с ним, а я чем-то занята, то …
Чтобы ребенок начал играть, надо …
Детская игрушка должна быть …
Причина нежелания детей играть в …
Игра для ребенка не игра, а …
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Возрастные особенности развития речи детей
от 0 до 2 и с 2 до 3 лет
Подготовила: Сарсенбаева Г.А.
Мусурманкулова Р.М
2024 год
Мастер-класс на тему:
«Развитие речи детей раннего возраста в условиях семьи».
Цель: привлечь внимание родителей на проблему развития речи детей раннего возраста.
Задачи:
— заинтересовать родителей данной проблемой;
— предоставить практические рекомендации для родителей по использованию игр с водой для речевого развития детей раннего возраста.
Оборудование:емкости для воды, наборы «Рыбалка», «Утка с утятами», ракушки, цветные камни, губки, салфетки, коктейльные трубочки, одноразовые стаканчики, акварельные краски кисточки.
Ход мастер-класса.
I Вступление (теория).
Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша. щениями к ним, короткими беседами, комментарием происходящего. Развивая речь, следует заботиться не столько о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и повторяет, были наполнены живыми образами, конкретным содержанием. Желательно, чтобы то, о чем говорят с ребенком, он слышал своими ушами, видел своими глазами и по-возможности ощущал своими руками. Ведь основной принцип развития речи детей этого возраста – взаимосвязь слова и наглядно-практических действий.
Игра, наиболее соответствующая данному возрасту, форма обучения. Организуя игры, взрослый имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать доступные им сведения, формировать умения и некоторые важные качества. В игре ребенок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему передать.
Организуя игры необходимо учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей. В этом возрасте индивидуальные различия могут быть весьма существенными. К тому же дети двух лет и двух с половиной – трех лет – разные дети. Это необходимо учитывать при выборе тематики игр, их содержания и длительности. Длительность будет зависеть прежде всего от реакции детей, их интереса. Самое главное, чтобы каждый ребенок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы внимание, поддержка, поощрение даже самых простых самостоятельных действий и речевой активности ребенка.
Формирование словаря.
В период с двух до трех лет совершенствуются все стороны речи. Увеличивается словарный запас. Если в два года он в среднем составляет 270 слов, то в два с половиной – уже 400-450 и в три – 800-900, а у хорошо развитых детей до1000 слов. В этот период появляются в речи малыша предложения, правда, слова в них еще грамматически не связаны между собой. «Ощущения и восприятия» – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Поэтому работа по формированию словаря тесно связана с работой по познавательному развитию (ознакомлению с окружающим). Знакомя детей с новым словом, необходимо неоднократное повторение его в сочетании с уже известными словами.
Формирование звукопроизношения.
Способность ребенка легко подражать речи взрослых благоприятствует формированию звуковой стороны речи.
После двух лет у детей совершенствуется произношение, но все же оно еще сильно отличается от произношения взрослых. Многие звуки произносятся смягченно, иногда даже искажаются, то заменяются другими, то переставляются или совсем опускаются. Многие дети в этом возрасте еще не могут правильно произносить шипящие, свистящие звуки и звук Р. У большинства детей третьего года жизни движения языка, губ, нижней челюсти вялы, замедленны, часто неточны, координация более мелких движений несовершенна. Эти несовершенства не следует считать отклонением от нормы, они физиологически вполне оправданы и закономерны. Но, разумеется, не стоит ждать, пока они исчезнут сами: необходимо выполнять специальные упражнения в игровой форме, так как именно в игре ребенок может многократно повторять одни и те же звуки, слова, не испытывая при этом особой усталости, и тем самым упражнять и укреплять свой речевой аппарат.
НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
В этот период ребенок должен обладать словарным запасом, состоящим из не менее 50 — 70 слов.
| Показатели речевого развития | Время появления в норме |
| Употребляет местоимение «Я» | 2 года 3 мес. |
| Адекватно использует названия цветов (красный, синий., желтый, зелёный) | 2 года 6 мес. |
| Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода) красивый цветок, веселая собака. | к 3 годам |
| Согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде (птички улетели, ребятки кушали) | к 3 годам |
| Активно пользуется предложно-падежными конструкциями (Иду гулять, дай игрушку) | с 2 лет 1 мес. |
| Понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи (игрушки, одежда, овощи, фрукты) | к 3 годам |
| Понимает значение пространственных наречий, употребляет их в речи (высоко – низко, далеко – близко) | с 2 лет 3 мес. |
| Произносит твердые звуки С, 3, Ц
Должен научится правильно произносить звуки простые по артикуляции: губные п, б, м, губно – зубные в, ф, задне — язычные к, г, х, передне – язычные н Звуки «Р», «Л» и шипящие, он старается заменить на другие или пропускает. |
с 2 лет 1 мес. |
| Замечает неправильное звукопроизношение у других детей | к 3 годам |
| Начинает подбирать рифмы к словам | с 3 лет |
II Практическая часть.
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Ах, вода, вода, вода!
Будем чистыми всегда!
Брызги – вправо, брызги – влево!
Мокрым стало наше тело!
Полотенчиком пушистым
Вытрем ручки очень быстро!
Игра «Где же ручки?»
Цель: развитие зрительного и слухового внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
Где же, где же наши ручки?
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки? (руки на дне емкости).
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки?
Вот, вот наши ручки. (вынуть руки из воды).
Игра «Рыбки».
Цель: развитие мелкой моторики, развитие зрительного внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
| «Рыбки плавали, ныряли в чистой тёпленькой воде,
То сожмутся,
Разожмутся,
То зароются в песке. |
(сложить пальцы щепоткой, совершать волнообразные движения всей рукой).
(очень плотно сжать пальцы).
(растопырить пальцы в стороны). (сложить пальцы вместе и поочерёдно совершать движения руками, как будто раскапываете песок). |
Упражнение «Птенчики».
Цель: развитие артикуляционной моторики, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, резиновая утка и утята.
Ход игры. Взрослый говорит:
Кушать утятки хотят,
Маму ждут, но не шумят,
Ротик на замок закрыт,
Очень тихо все сидят!
Мама зернышко несет –
Открывай пошире рот!
Взрослый показывает упражнение — широко открывает рот, ребенок повторяет.
Игра «Фонтанчики»
Цель: развитие звукопроизношения, интонационной выразительности, развитие слухового внимания, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, одноразовые стаканчики с отверстиями.
Ход игры.
Набрать стаканчик воды и держать над ёмкостью, наблюдая как вода вытекает из отверстий, проговаривая:
Кап-кап-кап, (тихо)
Буль-буль-буль (громко).
Игра «Клад»
Цель: развитие мелкой моторики, словаря, сенсорное развитие, тактильные ощущения.
Оборудование: ёмкость с водой, цветные камни, ракушки.
Ход игры.
На дно ёмкости с водой выложить цветные камни и ракушки. Попросить ребенка достать клад со дна моря.
Игра «Кораблик»
Цель: развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Оборудование: ёмкость с водой, бумажный (ледяной) кораблик.
Ход игры.
В ёмкость с водой положить бумажный кораблик и подуть на него медленно, плавно.
Игра «Буря»
Цель: развитие речевого дыхания.
Оборудование: ёмкость с водой, коктейльные трубочки, одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Подуть в коктейльную трубочку, находящуюся в стакане с водой, либо на плавающие предметы в емкости с водой.
Игра «Кто плавает?»
Цель: знакомство с птицами, рыбами, животными,развитие словаря и познавательных процессов.
Оборудование: ёмкость с водой, мелкие игрушки птиц, животных, рыб и т.д.
Ход игры.
Поместить в воду мелкие игрушки птиц, животных, рыб и т.д. С помощью ситечка, ложки достаем из воды игрушку и называем.
Игра «Цветная вода»
Цель: изучаем цвета, развиваем словарь.
Оборудование: ёмкость с водой, акварельные краски, кисточки, одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Поместить в воду мелкие игрушки птиц, животных, рыб и т.д. С помощью ситечка, ложки достаем из воды игрушку и называем.
III Заключительная часть, рефлексия.
Ранний возраст по признанию специалистов всего мира – это уникальный период в жизни человека. Психологи называют его «возрастом нераскрытых резервов». Наша с вами задача – сделать так, чтобы ребенок прожил этот период жизни как можно более полноценно.
Главное, ребёнок не должен нуждаются в заботе, внимании и любви со стороны взрослых.
Приложение 1
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
В этот период ребенок должен обладать словарным запасом, состоящим из не менее 50 — 70 слов.
| Показатели речевого развития | Время появления в норме |
| Употребляет местоимение «Я» | 2 года 3 мес. |
| Адекватно использует названия цветов (красный, синий., желтый, зелёный) | 2 года 6 мес. |
| Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме среднего рода) красивый цветок, веселая собака. | к 3 годам |
| Согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде (птички улетели, ребятки кушали) | к 3 годам |
| Активно пользуется предложно-падежными конструкциями (Иду гулять, дай игрушку) | с 2 лет 1 мес. |
| Понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи (игрушки, одежда, овощи, фрукты) | к 3 годам |
| Понимает значение пространственных наречий, употребляет их в речи (высоко – низко, далеко – близко) | с 2 лет 3 мес. |
| Произносит твердые звуки С, 3, Ц
Должен научится правильно произносить звуки простые по артикуляции: губные п, б, м, губно–зубные в, ф, заднеязычные к, г, х, передне–язычные н Звуки «Р», «Л» и шипящие, он старается заменить на другие или пропускает. |
с 2 лет 1 мес. |
| Замечает неправильное звукопроизношение у других детей | к 3 годам |
| Начинает подбирать рифмы к словам | с 3 лет |
Приложение 2
Игры с водой.
Игра «Где же ручки?»
Цель: развитие зрительного и слухового внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
Где же, где же наши ручки?
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки? (руки на дне емкости).
Нет, нет наших ручек.
Где же, где же наши ручки?
Вот, вот наши ручки. (вынуть руки из воды).
Игра «Рыбки».
Цель: развитие мелкой моторики, развитие зрительного внимания.
Оборудование: ёмкость с водой.
Ход игры.
«Рыбки плавали,
ныряли в чистой тёпленькой воде, (сложить пальцы щепоткой, совершать волнообразные
движения всей рукой).
То сожмутся, (очень плотно сжать пальцы).
Разожмутся, (растопырить пальцы в стороны).
То зароются в песке. (сложить пальцы вместе и поочерёдно совершать движения
руками, как будто раскапываете песок).
Упражнение «Птенчики».
Цель: развитие артикуляционной моторики, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, резиновая утка и утята.
Ход игры. Взрослый говорит:
Кушать утятки хотят,
Маму ждут, но не шумят,
Ротик на замок закрыт,
Очень тихо все сидят!
Мама зернышко несет –
Открывай пошире рот!
Взрослый показывает упражнение — широко открывает рот, ребенок повторяет.
Игра «Цветная вода»
Цель: изучаем цвета, развиваем словарь.
Оборудование: ёмкость с водой, акварельные краски, кисточки, прозрачные одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Сделать воду красной, как помидор или желтой, как банан.
Игра «Кораблик»
Цель: развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Оборудование: ёмкость с водой, бумажный (ледяной) кораблик.
Ход игры.
В ёмкость с водой положить бумажный кораблик и подуть на него медленно, плавно.
Игра «Буря»
Цель: развитие речевого дыхания.
Оборудование: ёмкость с водой, коктейльные трубочки, одноразовые стаканчики.
Ход игры.
Подуть в коктейльную трубочку, находящуюся в стакане с водой, либо на плавающие предметы в емкости с водой.
Игра «Фонтанчики»
Цель: развитие звукопроизношения, интонационной выразительности, развитие слухового внимания, словаря.
Оборудование: ёмкость с водой, одноразовые стаканчики с отверстиями.
Ход игры.
Набрать стаканчик воды и держать над ёмкостью, наблюдая как вода вытекает из отверстий, проговаривая:
Кап-кап-кап, (тихо)
Буль-буль-буль (громко).
Игра «Перелей»
Цель: развитие ручной моторики.
Оборудование: емкость с водой, одноразовый стаканчик, губка.
Ход игры.
С помощью губки заполнить одноразовый стаканчик.
Игра «Тонет, не тонет»
Цель: развитие словаря, зрительного внимания.
Оборудование: ёмкость с водой, камешки марблс, игрушки, губки.
Ход игры.
Игра «Клад»
Цель: развитие мелкой моторики, словаря, сенсорное развитие, тактильные ощущения.
Оборудование: ёмкость с водой, цветные камни, ракушки, ложечки, лопатки.
Ход игры.
На дно ёмкости с водой выложить цветные камни и ракушки. Попросить ребенка достать клад со дна моря.
У детей до трех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств, зрительные и слуховые восприятия. Это наиболее сензитивный период для развития речи.
Развитие речи в этом периоде осуществляется в процессе непосредственного общения со взрослым. Поэтому необходимо всю жизнь малышей сопровождать речевыми образами
Игры с водой —одна из любимых забав детей. Вода является естественной стихией для малышей. Вода всесторонне воздействует на организм ребёнка.
Игры с водой способствуют:
- Развитию речи:
- формирование словаря;
- формирование звукопроизношения;
- развитие слухового восприятия;
- развитие интонационной выразительности (голос, темп, ритм);
- развитие речевого дыхания;
- развитие мелкой моторики;
- развитие артикуляционной моторики.
- Развитию тактильных ощущений.
- Снятию психоэмоционального напряжения.
- Вызыванию положительных эмоций.
Игры с водой существенно усиливают желание ребёнка узнать что-то новое, экспериментировать, работать самостоятельно, воспитывать любознательность, формировать способность к наблюдению.
Необязательно покупать специальные игрушки, это могут быть разнообразные материалы и предметы, которые можно изготовить самим:
— пластмассовые и резиновые игрушки;
— предметы из различных материалов
разного веса, формы, размера;
— стаканчики из-под йогуртов;
-бутылочки с крышками, дырками на
дне, формочки, ведёрки;
-лейки, воронки, совки, ложки, сачки;
— поролоновые губки, различные мочалки.
Во что же можно играть с водой?
Игра «Течёт ручеёк»
Взрослый из стаканчика льёт водичку в сомкнутые ладошки. Малыш старается удержать её в ладошках.
Игра «Рыбки»
Имитировать руками движения в
соответствии с текстом (сжимать и
разжимать кулачки, прижимать ладошки ко дну):
Рыбки весело резвятся
В чистой тёпленькой воде;
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
Игра «Стирка»
На первую строчку тереть один кулачок о другой, на вторую-движения ладонями вправо, влево, на третью- сжимать и разжимать кулачки, изображение развешивание белья.
Мы бельё стирали,
В речке полоскали,
Выжали, развесили-
То-то стало весело!
Игра «Кораблики»
Запускать в тазике с водой бумажный кораблик. Для того, чтобы он плыл, на него нужно дуть медленно и плавно (губы трубочкой, щёки не надувать).
Игра «Тонет — не тонет»
Подберите любые предметы: камешки, карандаши, пластиковые крышки, разные кубики, пласмассовые и резиновые игрушки, мочалка. Опускайте по очереди в воду и наблюдайте, как «ведут себя» предметы (тонут или нет). Называйте свойства предметов
(деревянный, резиновый, лёгкий, тяжёлый и т.д.)
Игра «Подводная лодка»
Внутрь пластиковой бутылки с широким горлышком посадить несколько зверушек из киндер сюрпризов и закрыть крышку, бутылка превратится в замечательную подводную лодку.
Игра «Наполни ведёрко»
С помощью губки ребёнок должен наполнить ведёрко, отжимая её.
Игры с бельевыми прищепками
Малыш может поиграть с цветными прищепками. Их можно вылавливать из воды руками и разными предметами: сачком, ложкой, стаканчиком. Предложите выловить прищепки определённого цвета, затем поочерёдно, то одного цвета, то другого. Покажите ребёнку, как тремя пальчиками можно прицепить прищепку за верёвочку.
Игра «Зверушки-путешественники»
Разместите мелкие игрушки на плавающие на воде «плотики» (поролоновые губки, кусочки пенопласта). Если игрушки будут падать в воду, будете спасать их.
Игра «Поиск сокровищ»
Ребёнок должен рассмотреть и ощупать несколько игрушек, а затем опустите их в воду. Завяжите малышу глаза и предложите ему отгадать какую игрушку он нашёл рукой в воде.
Игра «Много пены»
Взрослый наливает немного пены, где находится малыш. С помощью венчика или рук ребёнок взбивает пену.
ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ,
И ВЫ СДЕЛАЕТЕ ИХ СЧАСТЛИВЫМИ!
Ясли — сад «Айналайын»,
Развитие речи
детей 2-3 лет в условиях семьи:
игры с водой.
(рекомендации родителям)
составила учитель-логопед Мусурманкулова Р.М.
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Консультация для родителей
Характер формируется с детства
Подготовила: Сарсенбаева Г.А.
Жакыпова Ж.М.
2024 год
Консультация для родителей «Характер формируется с детства»
Кто из родителей не мечтает увидеть в своем ребенке все лучшие черты, присущее человеку! Но хотеть — еще не значит осуществить желаемое. И когда подросший малыш начинает вдруг хитрить или обманывать, дерзить или командовать, проявлять неуважение к старшим или леность к учению, родители недоумевают: «Откуда это? Ведь мы так старались!» Иногда в свое оправдание говорят: «Такой уж у него характер!» Правомерно ли это утверждение? Действительно ли характер растущего человека складывается сам по себе и потому родители здесь ни при чем? Конечно же, это или глубокое заблуждение, или удобная позиция тех, кто не считает нужным своевременно, буквально у истоков жизни человека думать о его воспитании.
Основы характера закладываются очень рано, и дальнейшее его развитие всегда зависит и от социальной среды и главным образом от воспитания. Семья имеет все условия — материальные, правовые, моральные для полноценного воспитания детей, выработки в них лучших черт личности. Если вы с самого начала правильно воспитываете ребенка, то он своевременно усваивает нравственные понятия и навыки морального поведения. И следовательно, это становиться основой становления его характера. Так, например, если вы хотите, чтобы ваша дочь или сын хорошо учились, то уже в дошкольном возрасте стоит прививать морально-волевые черты.
Дисциплинированность — критерий воспитанности личности. Это показатель собранности, организованности, деловитости, самостоятельности, инициативы, волевых черт характера. Дисциплинированному человеку легко работать и жить. Азы дисциплинированности при разумном воспитании малыш постигает рано с условием элементарных понятий «можно», «нельзя», «хорошо» и «плохо». Важно, чтобы понятия эти жили в его душе параллельно. Это дает ему более глубоко осознать разницу между дозволенным и запретным: то, что хорошо — можно, то, что плохо — нельзя. С развитием сознания ребенка к этим усвоенным понятием прибавляется еще очень важное — «надо». Оно и есть одно из главных движущих сил дисциплинированности. Вместе с понятием «надо» к растущему человеку приходит чувство ответственности за свои действия, вырабатываются первые элементарные проявления воли — умению вопреки своему «хочу — не хочу» следовать указанию взрослого, от чего-то отказываться, повременить в получении желаемого, делать то, что хотя и не интересно, но обязательно. Такое воспитание создает у ребенка внутреннее согласие с требованием взрослого и, следовательно, помогает мобилизовать волю к самоограничению, к отказу от желаемого. Осмысленность выполнения требования — одно из условий саморегулирования поступков. В этом проявляется первоначальное чувство ответственности за собственное поведение.
Такая линия воспитания рассчитана на перспективу развития личности. А это значит формировать с самого малого возраста черты и качества характерные для человека — способность быть активным, проявлять самостоятельность, инициативу, высокое сознание, чувство долга. Где искать истоки этих ценных качеств личности? Однозначного ответа быть не может. Однако многое в характере человека начинается с привычек. Не зря говорят: «Посеешь привычку — получишь характер». Не сформировав у ребенка необходимых привычек — помощников, трудно воспитать у него нужные качества характера. Какие это привычки? Это те, которые помогают нормально расти и развиваться — привычки гигиенические, культурные, моральные и др. Они вносят порядок в детскую жизнь упорядочивают поведение и, следовательно, предвосхищают различного рода негативные проявления — упрямство, капризы, непослушание.
Особую роль в развитии ценных свойств характера играют нравственные привычки. Назову основные, которые должны быть сформированы у ребенка стоящего у порога школы. Привычки к чистоте, опрятности, порядку в своих вещах, к самостоятельности, самообслуживанию; привычки ценить и беречь труд взрослых, к трудовому усилию, быть занятым, самостоятельно находить полезные дела, привычка уважать старших, заботиться о них и проявлять внимание к ним, правильно реагировать на родительское слово, быть дисциплинированным, честным, правдивым и многие другие. Но пока ребенок совсем мал, перспективы его завтрашнего дня кажутся иным родителям столь далеким, что они многое упускают, делают немало ошибок в воспитании. Например, детские капризы, упрямство, озорство, неподчинение родительским требованием воспринимают как нечто естественное, сопутствующее детству. Лишают ребенка самостоятельности, отстраняют его от трудовых и нравственных обязанностей, чрезмерно опекают. Если ребенок чувствует, что постоянно является центром всеобщего интереса, что все разговоры в семье ведутся о нем, он становиться маленьким тираном: он привыкает к тому, что от его «хочу — не хочу» зависит вся жизнь в доме. Все это не может не способствовать формированию, с одной стороны, чувства исключительности, с другой стороны, беспомощности, слабоволия. Ведь предупреждая все желания, родители, сами того не подозревая, по существу лишают ребенка возможности тренировать волю, управлять своим поведением.
Формированию характера способствует все, с чем соприкасается ребенок в семье. Семья- это первый коллектив ребенка. Здесь он приобретает первый опыт взаимодействия с другими людьми, усваивает основы заботливости, товарищества, взаимной помощи. Познает, что такое ответственность, долг, труд. Становление характера находится в тесной связи со всеми сферами жизни в семье. Налаженный быт в семье, при котором предполагается разумный распорядок жизни дошкольника — существенный фактор в формировании детского поведенческого стереотипа, а если режим в детском саду и в семье совпадает, то это значительно облегчает задачу формирования у ребенка морально-волевых качеств. К сожалению, замечать в своем ребенке зарождающиеся отрицательные черты характера способны далеко не все родители. Многое они объясняют по своему: упрям — значит растет с сильным характером; драчлив — значит не труслив; капризен — так и должно быть, ведь капризы спутник детства. Находят и другие оправдания негативным проявлениям: «Своенравен и капризен в мать». В общем, виноваты пресловутые гены. Но, увы, характер не дается ребенку в наследство от родственников, как например физические данные — внешнее сходство с ними, цвет глаз или волос. Если же сын или дочь приобретают черты характера отца, матери или бабушки, то это благодаря высокой детской восприимчивости и подражательности, постоянному общению с ними. А постоянные рассуждения о детях (в присутствии детей), они сами того не желая, культивируют либо положительные, либо отрицательные черты характера. В результате внушений ребенок усваивает: он именно такой и другим быть не может — добр, чуток, трудолюбив, дисциплинирован или упрям, ленив, непослушен. Ясно, что у того, кто обладает лучшими человеческими качествами, больше светлых минут, ибо у него более обострена способность воспринимать положительное в окружающем и делать добро людям. Человек же с плохим характером зачастую сам себе отравляет жизнь по пустякам, руководствуясь эгоистическим «мне так удобно, а до других мне дела нет».
У каждого ребенка можно сформировать любые положительные черты личности. С каким характером ваш ребенок войдет в большой мир взрослых это зависит от нас. Какое ответственное дело — лепить человеческий характер!
КГКП «Ясли – сад «Айналайын»
Игротека «Путешествие в страну Сенсорику»
Игравой прктикум
Подготовила: Курманхожаева В.А.
2024 год
Игровой практикум с родителями
«Путешествие в страну Сенсорику»
Цель: обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Задачи: ознакомить родителей с дидактическими играми, способствующими сенсорному развитию детей 3-4 лет, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы, величины предметов, положений в пространстве, активизировать педагогический опыт родителей по теме собрания; укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива.
Форма проведения: игровой практикум.
Участники: родители, воспитатели.
Место проведения: музыкальный зал.
План проведения:
Вступительный этап:
— введение в проблему;
— создание проблемной ситуации.
Основная часть: игротека в форме путешествия на поезде по станциям.
Подведение итогов собрания:
— решение родительского собрания;
— рефлексия.
Ход мероприятия:
Подготовительный этап.
— Изготовление пособий и дидактических игр по сенсорному развитию.
— Подборка и оформление рекомендаций по теме собрания.
— Проведение консультаций: «Сенсорное воспитание и развитие младших дошкольников».
Организационный этап.
— Оформление выставки, посвященной сенсорному развитию (литература, игрушки, дидактические игры, пособия).
— Подготовка места проведения собрания и необходимого оборудования.
Вступительный этап.
1.Воспитатель: — Добрый день, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, а потехе – час, а, потому что, играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.
Своими открытиями детям очень хочется поделиться, особенно с теми, кого любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе, а у мамы столько хлопот по дому, что совсем не остается времени на свое чадо. И все же мы уверены, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы пообщаться с ребенком, поиграть с ним и чему-то научить.
2.Воспитатель: Сегодня мы хотим поделиться своим опытом работы с детьми и поговорить о сенсорных дидактических играх, в которые мы играем в детском саду и в которые мы советуем играть дома. И проведём мы нашу встречу не совсем обычно, в форме игры — путешествия в страну Сенсорику. Но сначала немного поговорим ,что же, это такое сенсорное развитие.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На втором — третьем году жизни, дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
— Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны — это устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнения все более сложных глазомерных действий.
При проведении дидактических игр воспитатель в детском саду, а родитель дома должен пользоваться краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывая их свойства, так как именно в процессе игры происходит накопление представлений о свойствах предметов.
1.- Сегодня мы предлагаем вам пройти тот путь, который проходит ребёнок при столкновении с неизвестным, познакомиться с содержанием и приемами, способствующими сенсорному развитию детей младшего возраста, познакомиться с дидактическими играми, пособиями, направленными на усвоение сенсорных эталонов.
— Забудьте на время о том, что вы взрослые, станьте детьми и давайте поиграем.
Звучит сказочная мелодия. Воспитатель надевает корону, накидку, берёт в руки волшебную палочку.
Вот я палочкой взмаху –
(действия выполняются по содержанию текста)
Загадаю чудо!
Всем родителям помогу
Доброй феей буду!
Палочка-чудесница,
Волшебная кудесница!
Поскорей встали в круг,
За руки все взялись вдруг.
Будем рядом стоять,
Глазки закрывать!
А теперь начнём вращаться,
В ребятишек превращаться!
Подарю вам ленточки,
(раздает резинки, заколки)
Подарю вам бантики!
Быстро наряжаемся
В поездку собираемся!
Паровоз давно вас ждет,
В страну Сенсорику повезёт!
Звучит песенка из м/ф «Паровозик из Ромашково», воспитатель надевает фуражку машиниста, родители становятся «паровозиком».
Солнышко светит,
Облака плывут,
Паровозик едет
Тук, тук, тук, тук, тук.
Тук, тук, тук колеса,
Мчится паровоз,
Он в страну Сенсорику
Всех детей привез!
1. Внимание! Наш поезд прибывает на станцию. Как она называется, мы узнаем, отгадав загадки. Выходите из вагонов, садитесь поудобнее, будем выяснять.
Он в яйце есть и в цыпленке,
В масле, что лежит в масленке,
В каждом спелом колоске,
В солнце, в сыре и в песке (желтый цвет)
Выставляются человечки соответствующего цвета.
***
Он с лягушкой может квакать,
Вместе с крокодилом плакать,
Из земли с травой расти,
Но не может он цвести (зелёный цвет)
***
Всех быков он возмущает,
Ехать дальше запрещает,
Вместе с кровью в нас течет,
Щеки всем врунам печет (красный цвет)
***
Им треть флага занята,
Он в название кита,
И в букете васильковом,
И на ящике почтовом (синий цвет)
— Догадались, как станция называется? Станция «Цветная». И жители этой станции цветные человечки предлагают вам научиться играть в «цветные» игры. Но чтобы правильно выполнить все задания необходимо размять наши пальчики и заставить их немного поработать.
Пальчиковая игра «Пальчики работают»
(Выполнять одновременно двумя руками)
Палец толстый и большой в сад за сливами пошел.
(Поднять большой палец, пошевелить им.)
Указательный с порога указал ему дорогу.
Средний палец самый меткий: он сбивает сливы с ветки.
(Выполнять щелчки большим и средним пальцами)
Безымянный поедает
(Поднести безымянный палец ко рту)
А мизинчик-господинчик в землю косточки сажает
(Постучать мизинцем по столу)
Игра «Построим башню».
Цель: учить различать цвета по принципу «такой — не такой».
Высыпьте разноцветные кубики на пол и предложите малышам построить башню, например, красного цвета. Покажите детям красный кубик и поставьте его на пол: «давайте построим башню такого цвета! Найдите такие же кубики». Помогите малышу прикладывать кубики к тому, что уже стоит в основании башни и сравнить их («такой» — «не такой»). Если кубик такой, поставьте его с верху. Если «не такой», предложите принести другой кубик. В конце игры назовите цвет башни: «Вот какая у нас получилась красивая красная башня!» (демонстрация игры с 1 родителем) В следующий раз можно предложить малышам самостоятельно построить башни. Дайте детям по одному кубику и попросите их найти в коробке кубики таких же цветов. Побеждает тот, кто первым построит башню (играют все родители).
Игра «Разноцветные флажки».
Веселая, подвижная игра-разминка для детей от двух лет, направленная на развитие внимания и реакции детей. Так же позволяет закрепить знание цвета.
Описание игры: Для игры нужно взять несколько разноцветных флажков. Когда ведущий поднимает красный флажок, дети должны, например, подпрыгнуть; зеленый – хлопнуть в ладоши; синий – шагать на месте, желтый – взяться за руки и т.п.
2.- Спасибо, цветные человечки, что показали интересные игры, которые знакомят с цветом. А нам пора в путь. Быстрее занимаем вагоны и едем дальше.
Звучит музыка, паровоз едет дальше.
Солнышко светит,
Облака плывут,
Паровозик едет
Тук, тук, тук, тук, тук.
Тук, тук, тук колеса,
Мчится паровоз,
На следующую станцию
Он детей привез!
2. Как же называется эта станция, давайте угадаем?
Ни угла, ни стороны,
А родня – одни блины (круг)
***
Обведи кирпич мелком
На асфальте целиком,
И получится фигура –
Ты, конечно, с ней знаком (прямоугольник)
***
Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны, —
Ну, пожалуй, и довольно! —
Что ты видишь? — …
Ответ: Треугольник
***
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).
***
Он похожий на яйцо
Или на твое лицо.
Вот такая есть окружность —
Очень странная наружность:
Круг приплюснутым стал.
Получился вдруг…. (овал).
— Как станция называется? Догадались? (станция Фигурная). Нас встречают фигуры разной формы. Они нам приготовили много интересных игр, которые познакомят с плоскостными геометрическими формами – кругом, квадратом, треугольником, овалом, прямоугольником; научат подбирать нужные формы разными методами.
Игра «Волшебный мешочек».
Обучающиеся по очереди опускают руку в мешочек с деревянными геометрическими фигурами и пытаются определить форму попавшейся в руку фигуры, затем достают фигуру и называют ее цвет (например, «треугольник, красный»).
Игра «Подбери заплатку»
Игра «Ассоциации»
Каждому обучающемуся раздается набор разноцветных геометрических фигур. Педагог демонстрирует картинки со знакомыми детям предметами, обучающиеся должны поднять геометрическую фигуру соответствующей формы.
Динамическая пауза
Раз- подняться ,потянуться…..
1.А веселый паровоз нас опять зовёт в дорогу. Занимаем скорее места (звучит музыка) Едем дальше!
Вагончики, вагончики,
По рельсам тарахтят,
Везут на станцию ИЗО
Компанию ребят.
Чох-чох, чу-чу
Паровоз летит
Чох-чох, чу-чу
Паровоз гудит.
3. Ну, вот и приехали, кто нас встречает? (Веселый человечек-художник Карандаш). Не удивляйтесь, мы приехали на удивительную станцию. Карандаш нас научит необычно рисовать.
Родители садятся за столы, на которых стоит оборудование для нетрадиционного рисования.
-Мы сейчас вас познакомим с нетрадиционными техниками рисования.
— Вот наши волшебные краски вам предлагают нетрадиционно порисовать. Согласны?.
МЯТАЯ БУМАГА
Материал: бумага, краски, кисти, тарелочки.
Ход работы.
1-ый способ
Чистый лист бумаги смять руками и разгладить. Нарисовать задуманный рисунок. Эта техника интересна тем, что на местах сгибов бумаги краска при закрашивании делается более интенсивнее, темной – это называется эффект мозаики.
2-ой способ
Смять кусочек бумаги, примакнуть в сырую краску, затем примакиванием нанести рисунок. Этот способ можно использовать для фона, или для завершения работы – цветы, крона дерева, сугробы и т.п.
НАБРЫЗГ
Материал: старые зубные щетки, гуашь, бумага, гербарий, силуэты.
Ход работы:
На кончик щетки набирается немного краски. Наклоните щетку над листом бумаги, а картонкой или расческой проведите по ворсу. Брызги разлетятся по чистому листу. Так можно изобразить звездное небо, салют. А еще можно вырезать любой силуэт и разместить на листе бумаги и разбрызгать краску. Затем убрать силуэт и у вас останется след, его можно дополнить, подрисовываю недостающие линии кисточкой
МОНОТИПИЯ
Материал: краска, кисточка, бумага
Ход работы:
Сложите лист бумаги пополам. На одну сторону, поближе к центру, нанесите кисточкой несколько ярких цветных пятен. Теперь быстро сложите лист по тому же сгибу и хорошенько прогладьте его ладошкой. Откройте и всмотритесь: что же получилось? Сказочные цветы? Жук? Да нет, это красавица-бабочка!
Волшебные краски приготовили вам сюрприз – памятку о нетрадиционных техниках рисования, которые помогут в домашних условиях творчески развивать детей. А паровоз снова зовёт нас в путь.
Вагончики, вагончики,
По рельсам тарахтят,
Везут на станцию игрушек
Компанию ребят.
2.. Наш поезд прибыл на конечную станцию «Игровую». Посмотрите, сколько различных игр, развивающих сенсорный опыт детей, нас встречает. Здесь игры купленные в магазине и сделанные руками воспитателей и родителей. Наша задача, как говориться, дёшево и сердито научиться делать игры из подручного и бросового материала, который имеется в каждом доме. Посмотрите, какое разнообразие! В группе дети в них с большим удовольствием играют. Сейчас с некоторыми из них мы познакомимся (знакомство с играми).
Играя, ребёнок учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать простые закономерности, принимать самостоятельные решения. У ребёнка появляется интерес к знаниям, усидчивость, самостоятельность.
5. С вашего позволения я опять стану феей, так как настало время вам превращаться во взрослых.
Звучит сказочная мелодия.
Вот я палочкой взмахну –
(действия выполняются по содержанию)
Загадаю чудо!
Всем ребятам помогу
Доброй феей буду!
Палочка-чудесница,
Волшебная кудесница!
Поскорей встали в круг,
За руки все взялись вдруг.
Будем рядом стоять,
Глазки закрывать!
А теперь начнём вращаться,
И во взрослых превращаться.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития. А это очень важная, но не единственная сторона общего психического развития. Ребёнок должен развиваться гармонически, т.е. в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.
Подведение итогов собрания.
— Нам хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшнем мероприятии (воспитатель бросает мяч родителям и задаёт вопросы).
Решения родительского собрания.
1. Учитывая важную роль родителей в развитии интереса детей к дидактическим играм, направить усилия на решение следующей задачи: каждой семье организовать вечера дидактической игры, направленные на накопление сенсорного опыта и обогащение чувственных впечатлений детей.
Заключительное слово.
Уважаемые родители!
Закончена игра! Она у нас
Рассчитана на один час,
Но, в сенсорную игру, народ,
Играйте дома круглый год!
Пусть подготовленные нами памятки помогут вам в путешествии по стране Сенсорике.
Рефлексия.
— Просим оценить нашу встречу. На входных дверях в приёмной расположен контур паровозика и цветные фишки: если вы полностью удовлетворены содержанием нашей встречи, то прикрепите красный кружок, если частично-синий квадрат, а если не удовлетворены — зелёный треугольник. Желающие могут написать отзывы, свои предложения.
— Благодарим вас за активное участие и творческую работу! Всем большое спасибо! До свидания.
Консультациялық пункттің
жұмысы туралы
Баларды ерте дамыту институты Қазақстан Республикасында мектепке дейінгі, орта, техникалық және кәсіптік білім беруді дамытудың 2023-2029 жылдарға арналған тұжырымдамасының (ҚР Үкіметінің 28.03.2023 ж.№249 қаулысы) 118 тармағын орындау мақсатында және Баларды ерте дамыту институтының 09.10.2023 ж № 01-06-279 хатына, Сәтбаев қаласының Білім бөлімінің 11.10.2023 ж№499 хатына сәйкесБҰЙЫРАМЫН:
- 2024-2025 оқу жылына КМҚК «Айналайын» бөбекжайында қамтылмаған балалардың ата-аналармен (занды өкілдермен) өзара іс-қимылды жүзеге асыратын педагогтардың құрамы бекітілсін.
- «Консультациялық пунктың 2024-2025 оқу жылына жұмыс жоспары бекітілсін және консультациялық пункт материалдарды сайтындаорналастырылсын.
- Әдіскер Сарсенбаева Г.А. қонсультациялық пунктіңің жұмысына жауапты болып тағайындалсын.
- Бұйрықтың орындалуын өзіме қалдырамын.
Директор Г.Альменбетова
Орындаған: Г.Альменбетова
7-36-14
ҚҰРМЕТТІ АТА-АНАЛАР!!!
«Айналайын бөбекжайы КМҚК» базасында 2 жастан 6 жасқа дейінгі балалары мектепке дейінгі ұйымға бармайтын және баратын ата-аналарға (заңды өкілдерге) арналған ТЕГІН КОНСУЛЬТАЦИЯЛЫҚ ПУНКТ жұмыс істейді.
Сіздерге: 1) (Instagram, Facebook, Telegram) мессенджерлері, телефон арқылы мамандардың консультацияларын;
2) Білім беру ұйымының сайтында мәтіндік консультациялар мен бейнероликтерді, шеберлік сыныптарын;
3) Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған бейне – ойындарды ұсынамыз. Консультация алуға мына телефон арқылы жазылуға болады 87106337614
КОНСУЛЬТАЦИЯЛЫҚ ПУНКТ МАМАНДАРЫНЫҢ ЖҰМЫС КЕСТЕСІ
| Апта күндер | Жұмыс сағатты | Жұмыс нысаны | Жауаптылар |
| Сәрсенбі | 10.00-12.00 | Жеке кеңес беру, мәлімет беру, сайт инстаграм, фейсбук арқылы мәлімет беру | Директор
Г.Т. Альменбетова Педагог психолог Ж.М.Жақыпова Логопед А.Капарова Музыка жетекшісі Л.Ф.Вафина Әдіскер Г.А.Сарсенбаева |
| Жұма | 10.00-11.00 | Кездесу
Сұрақтарға жауап беру |
Директор Г.Т. Альменбетова
Педагог психолог Жақыпова Ж.М. Логопед Капарова А. Музыка жетекшісі Вафина Л.Ф. Әдіскер Г.А.Сарсенбаева |
Директору КГКП
«Ясли – сад «Айналайын»
Альменбетовой Г.Т.
От родителя (цы) ___________
Домашний адрес_____________
________________________
Заявление
Прошу Вас разрешить посещать консультативный пункт моему ребенку______________________________________________________
Ф.И.О. ребенка год рождения
В КГКП «Ясли – саду «Айналайын».
Подпись
КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПУНКТ ЗАНЯТИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Мастер-класс с родителями
Мастер класс для родителей Тема «Простые секреты учителя-логопеда, формируем звуки вместе
